语文教学应重视发挥学生的主体作用

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  想高素质教育,想培养适应新时代发展的人才,我们语文教师必须树立以学生发展为本的教育观,强化学生的主体地位。人是万物之灵,每个学生都是天才,都有巨大的潜能。我们在语文教学中坚持以学为本、充分发挥学生的主体作用,让学生得到生动活泼地、积极主动地发展。本人从事语文教学已二十六个春秋,我的点点滴滴教学经验大多源于一个个鲜活的师生故事。 
  1 注重课前预习,高课堂效益 
  在平时的语文教学中,我一直都很注重培养学生课前预习的习惯。比如,在上《春》之前,我让学生先默读课文,了解课文大致内容和主题思想;圈点生字词,查找工具书解决字词的音、义;划好精彩的语段或句子……上课了,我亮出小黑板,上面是本课的生字新词的音和形,我故意写错几个朗润(lùn)、黄晕(yūn)、簿(báo)烟、蓑(suō)衣、酝酿(yùn niàng)、应和(hé)、撑(chēng)伞、抖擞(shǒu)、精(jīn)骨。我让学生自由上来订正。话音刚落,立即就有个学生上来改,接着一个又一个地上来,于是这些生字新词在短时内就被学生掌握了。接着再来划分文章的结构第一部分——盼春,第二部分——绘春,第三部分——赞春。我让学生们先分组讨论三分钟的时间后,很快就有学生上台来写出答案,而且划分得很准。再归纳第二部分中描绘的五幅图画1、(春草)图;2、(春花)图;3、(春风)图;4、(春雨)图;5、(迎春)图。不到五分钟,学生们就全搞定了,虽然在中途有几次修改,但最终结果还是很令我满意的。这堂课上得很轻松,效益很理想。 
  2 保证学习时间,力求轻松自然 
  在上《看云识天气》这篇课文时,归纳了八种云的形态、位置、厚度、天气征兆后,有位学生举手站起来议“老师,今天也有好多的云呀!你能不能带我们出去看看那些云是什么形态,预示着会有怎样的天气呢?”为了满足学生学习的兴趣,我二话没说,立即答应了这位学生,带他们走出教室来观察天空中的云。仰首望着天上千姿百态的云彩,同学们兴致勃勃,突发诗情。围绕“云的形态、位置”的问题,大家喋喋不休,甚至还争得面红耳赤。结果一节课就在不知不觉的争论中结束了,本来打算在这节课讲完“光彩识天气”的内容的,由于观云的插叙,教学任务并没有得到圆满完成,但是教学效益却令我欣慰。 
  作为一个有经验的教师,会把课堂教学的时间还给学生,保证有充分的时间让每个学生认真地识字、读书、作文。把花在多余的分析、谈话、问的时间节省下来还给学生自己去支配;学生懂的坚决不讲,科学、合理地安排教学节奏与容量;保留一定的时间让学生动手操作,尽可能多的给学生思考、讨论、练习的时间,在学生学习、交流过程中,及时点拨。使每个学生积极参与教学,质疑讨论,各抒己见。但千万不把每节课的内容规定得太死,让学生轻松自然地学有所获。 
  3 树立自信个性,消除尴尬氛围 
  一次在批阅作文时,我发现了一位男生的作文流露出一些才气。于是在作文讲评课上,我点名让这位同学上讲台朗读。然而意想不到的情况发生了,这位同学竟有些轻微口吃的毛病,即使平时也不愿多与他人交谈,此时更是手足无措、面红耳赤。看他忸怩地挪步上讲台,我开始后悔了,甚至有些自责。他越不自在,讲话就越发紧张了。一开口,便卡住了。台下于是就哄笑起来了。男生随即深深地低下了头,不断地摆弄着上衣角。我止住学生,可男生再也不开口了。台下的同学们紧紧盯着他,课堂里死寂一片。沉默中,我突然从后悔自责中省悟初当人师的时候,自己不是也有过临场时的恐惧和冷场时的尴尬吗?然而正当自己手足无措时,是自信战胜了一切。 
  有时候,一次小小的成功却能激活一个人潜在的巨大的自信,可一次难忘的失败也往往可以摧毁一个人仅有的一点自信。眼前的这个男孩难道不会陷入后一种情形吗?不,绝不能!我终于微笑着开口了“既然他不习惯在众目睽睽之下说话,那索性我们大家都趴在桌上不看,只用耳朵听吧!”我带头走到教室后背对着讲台站定,同学们也纷纷低下头来。终于,我的背后传来了轻轻的羞怯的声音。那的确是篇好习作,写的是他和父亲的故事。因为动了真情的缘故,我听到他的声音渐渐响了起来,停顿也不多了,有的地方甚至可以说是声情并茂了。我知道他已经渐渐进入状态,涌上心头的阵阵窃喜使我禁不住悄悄回头看了看他。我竟然发现台下早已经有不少同学抬起头,默默地、赞许地在注视着他。朗读结束后,教室里响起一阵热烈的掌声。我知道这掌声不仅仅只是给予这篇作文的赞叹,我仿佛已看到了这位男生长大后,在大学演讲台上慷慨激昂、挥洒自如;也看到了他在家中客厅里与朋友们神聊仙侃、谈吐自如;甚至看到了他在咖啡馆里正与自己心爱的女孩絮絮耳语……我心里涌起一阵感动。我相信这堂课对于他十分有意义。其实,语文教学绝不仅仅靠嘴和粉笔,它更需你用心去感受、去捕捉,用情感去浇灌、去融洽。只有在树立学生的自信的基础上,奇迹才往往会诞生。 
  4 启迪开放思维,激发自主创新 
  在一节语文课上,我正在讲解《社戏》中历来被奉为比拟手法经典之作的那一句“淡黑的起伏的连山,仿佛踊跃的铁的兽脊似的,都远远地向船尾跑去了。”这句话中鲁迅先生运用了比拟的修辞手法,把那本来是静止的连山大胆新奇的比作了兽脊,还会向后跑去了。这充分表现了船行速度之快,衬托出了孩子们看戏前的急切心情,达到了通常修辞手法所无法达到的效果。当我讲解完这段后,一位学生举手了,他试探着说“老师,我觉得鲁迅把山比作兽脊似乎并不最好。文章的意境是急切、兴奋的,如果用“兽脊”有点儿破坏效果,野兽给人的感觉是害怕。照我看来,改成牛脊会更好些,既符合乡村的特色,又符合小孩子的熟悉习惯。” 
  听罢学生的发言,我不禁为之一震。这一句比拟句多少年来被无数人奉为经典,从未有过疑问,一个初一的学生竟会对此出异议 ——或许也只有一个初一的学生才敢出这样的一个异议。这可是我在备课中根本无法预见的呀!我突然意识到,这正是一个启迪学生思维的良机。于是,在愣了几秒钟之后,我先表扬了那位同学的“独特发现”,然后推翻了原先准备好讲解“通感”的教案,决定让学生来唱主角改写这句经典名句。同学们一下子变得兴奋起来了。经过斟酌、品味和比较,不断地推举出大家公认的佳句来。如“淡黑的起伏的连山,仿佛踊跃的铁的鲸鱼似的,都远远地向船尾蹿去了。”“淡黑的起伏的连山,仿佛踊跃的铁的骆驼似的,都远远地向船尾驶去了。”“淡黑的起伏的连山,仿佛踊跃的铁的大蝙蝠似的,都远远地向船尾飞去了。”……学生们思潮如泉涌,直到下课铃声响起也无法停止。
  我捧着学生们经过奇思妙想而改写出来的“名句”激动不已,我庆幸那位学生的“突发奇想”,使我没有埋没他们如此精彩、巧妙的创造力,我更庆幸自己的随机应变,是我捕捉并利用了他的“突发奇想”。事实证明,学生的许多发现是极具发散性和创造性的,而这种发散性、创造性正是学生身上所体现的最为可贵的思维方式。尊重学生的这些发现是培养他们创造性思维的前,也是教师最应具备的教学素质。 
  5 课内课外结合,品味生活真谛 
  我在上朱自清的名篇《背影》时,为了让同学们在朴实的文字和一副看是平淡的生活画面中切实感受到作者对亲情的刻骨铭心的体会和理解,在课前我查阅了大量的背景资料,并准备让学生在课堂上谈谈对于亲情的理解和感受。然而,这堂课却没有取得意想中的效果。许多同学对亲情的理解仅仅停留在“端茶送伞”的层面上,对于“戴着黑布小帽,穿着黑布大马褂,深青布棉袍”的父亲背影,对于从中折射出的深沉博大的亲情,却并不能深切体会,有的甚至嘲笑起“父亲”那肥胖笨拙的身躯。经过课后的一番思索,我感觉到学生之所以不能够领会文章所具有的巨大艺术魅力,原因在于他们平时生活中对于亲情感知的麻木与迟钝。于是,我布置给学生一项特别的回家作业观察父亲(母亲)的背影半小时。一个星期后的作文课上,我让同学们根据观察内容完成命题作文《背影》。课堂上出现了少有的埋头写作的情形,耳中只听见“沙沙”的落笔声。 
  我捧着学生的作文,欣喜地翻看着,每篇都有着令我心动的发现。其中一位同学写道“我第一次如此专注地偷偷望着父亲沉思时的背影,昏黄的灯光并不能掩盖他高大强健的身影。我知道这高大强健的身影曾经负担过整整三个家庭的重担,也曾为他赢得过半抽屉的奖状,更为我们营造了现在这个温馨的美满的家。然而……我仿佛看到父亲在风风雨雨中艰难跋涉时的身影,我会帮助父亲走过眼前这段下岗后的艰苦岁月。”还有一位同学写道“经不住我的软缠硬磨,妈妈终于答应让我观察他的背影,不过有个条件,就是我必须替她捶背。……才捶了一会儿,妈妈便心疼了,让我停手……妈妈不时地回头叫我歇歇手……妈妈又回头过意不去的对我说谢谢了!我的好女儿!……捶完了,妈妈特意去煮了两个水铺蛋给我吃……”读着这一篇篇出自真情的文章,我一次次的被感动着。 
  “语文学习的外延与生活的外延相等”,一个不懂得观察生活、感受生活的人怎能品味出语文学习的乐趣呢?学习语文的场所满目都有图书馆、电影院、大街上、家庭中……学习语文的老师处处皆是同学、书籍、电视、报纸……何必拘泥于一个老师,两本作业本,三尺讲台呢?让我们把课堂学习和生活体验紧密地结合起来,充分发挥学生的主体作用吧。只有这样,我们的语文教学才会起到事半功倍的效果。

  

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